sábado, 2 de mayo de 2015
domingo, 26 de abril de 2015
sábado, 18 de abril de 2015
INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
CÁTEDRA: INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y PERIODISMO
PRIMER SEMESTRE
Mientras la gente conversa, convive, intercambia experiencias o simplemente descansa bajo el relajamiento de la observación, se avizoran distintos personajes que llenan aún más de colorido la plaza...
Una forma de pensar y sentir la comunicación humana, es observarla a partir de las interacciones, las relaciones sociales y los escenarios de la vida cotidiana. En todo ciudad o municipio siempre nos encontramos con un espacio bastante común, se trata de la plaza, aquel espacio urbano público, amplio y abierto, diseñado de múltiples y variados tamaños y formas, y que se constituye en el centro histórico, físico y social de una comunidad.
La plaza es por excelencia el lugar donde se desarrolla la vida urbana, es el escenario de los actos públicos, de los encuentros, y de las actividades festivas (culturales, sociales y comerciales) y por supuesto el lugar de tránsito común y libre de las personas.
No hay ciudad sin su plaza. Por ello se habla de investigación formativa:
TRABAJO:
1. Abre el siguiente link WebQuest:
http://zunal.com/webquest.php?w=142444
2. Sigue el proceso (en el costado izquierdo de la pantalla están las instrucciones en cada pestaña).
3. Realiza las actividades que indican en la pagina en la pestaña: TAREAS.
MATERIAL DE APOYO PARA TENER EN CUENTA:
¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN?
ALGUNOS CONCEPTOS CLAVES EN INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
JÓVENES DEL FUTURO, UNIVERSIDAD DEL FUTURO
Por: Cindy Mariana Ariza Rodríguez
Comunicadora Social y Periodista
Maestrante en Educación
Los
sistemas de enseñanza han cambiado con las nuevas generaciones. Los niños,
niñas y adolescentes (NNA), hoy día, desde la iniciación de su educación,
exigen modelos educativos adaptados a sus tendencias, gustos, habilidades,
destrezas. Hablamos de NNA de la era digital, quienes, indistintamente como los
quieran llamar (índigo, de cristal, etc.), requieren modelos educativos acordes
a la condiciones mundiales en las que viven. Son seres humanos que desde que
nacen, presentan patrones biológicas, psicológicos y de comportamiento acelerados;
avanzan a ritmos inexorables, desde el recién nacido que giró su cabeza y miró
fijamente a su hermanita de tres años, cuando ella lo llamase por su nombre, sin
haberse terminado de desprender de la placenta de su madre, hasta el
adolescente que adopta conductas vegetarianas porque reconoce en el amor por la
naturaleza y sus seres vivos (animales y plantas), una forma de vida saludable
y sostenible, y justifica, razona,
defiende su postura frente a un adulto, haciéndole ver insensible y muchas
veces ignorante ante la realidad internacional en materia ambiental.
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Imagen tomada de Internet
Si
la mente de los NNA cambia, la educación universitaria también debe hacerlo. El
adolescente llega a la universidad y allí debe encontrar la bases para una
educación basada en competencias, aprender a “pensar” y aprender a “hacer”,
porque se supone que en su formación básica primaria, secundaria y media,
aprende a “ser”, o en mi opinión, ese el orden correcto. Entonces, si el joven enfrenta
nuevas necesidades educativas, las universidades deben adaptarse para ello.
La
universidad actual comprende conceptos literalmente nuevos, como globalización
e internacionalización, pero condicionados a una serie de técnicas políticas,
económicas y sociales geoestratégicas en función de los paradigmas y modelos
educativos actuales. Se introduce en el sistema la educación virtual y/o la
educación a distancia, tomando, incluso, mayor auge que la educación presencial
por los beneficios que ésta ofrece, planteando una serie de probalidades nunca
antes contempladas, como la posibilidad de hacer un curso en una universidad
europea, desde cualquier parte de Latinoamérica, sin trasladarse de su país de
origen y en la comodidad de su casa.
Sin
satanizar el modelo tradicional, considero que los ambientes virtuales amplían
las perspectivas de enseñanza – aprendizaje a otro nivel. Los explicaba
Piattini y Mengual (2008, cap. 1) al relacionar los modelos de la EEES (Espacio
Europeo de la Educación Superior) y el Espacio Iberoamericano de la Educación
Superior, alianza que en otras épocas jamás se hubiesen considerado sin la
llegada de la World Wide Web, cuando indican los seis ejes estratégicos de las TIC[1]. En
este sentido se alude a la ALCUE (Espacio común de Educación Superior de
América Latina, el Caribe y la UE) como la herramienta que posibilitaría el
intercambio de conocimientos bajo unos parámetros educativos mucho más
exigentes; no obstante, cabe resaltar que las diferencias culturales entre
ambos continentes podrían resultar desafiantes dentro de este proceso. En mi
opinión, el modelo educativo europeo, está en un nivel intelectual mucho más
avanzado que el nuestro y trabajar en igualdad de condiciones requiere de un
cambio de pensamiento importante en la ciudadanía y en el gobierno.
Imagen tomada de Internet
Como
bien señalaba el texto, la EEES inclina su estrategia pedagógica en un
formación continua, en donde el pregrado no es suficiente y la especialización
no está, ellos enfocan la formación de sus estudiantes universitarios en
posgrado de maestría y doctorados, y en Colombia, por ejemplo, los niveles de
doctorados son bajos, dígase por el difícil acceso económico, la poco
retribución económica laboral o el desinterés por seguir aprendiendo, pero hay
pocos doctores en el país y no todos los docentes de aula son magister y el
gobierno no los motiva a superarse. En cambio, dentro de los lineamientos que
planteaba el libro, las leyes, por ejemplo en España, están ajustadas para que
la educación de grado y posgrado sea continua y permanente, de fácil acceso y
con más vehemencia si quiere digitalizarse, porque este nuevo sistema requiere
de capacitación en TIC actualizada constantemente.
De
igual forma, en este modelo europeo, la investigación y la cultura TIC, citando
solo dos ejemplos, toman un enfoque mucho más relevante y directamente
relacionado entre sí. Hasta ahora en el país estamos entiendo la necesidad de
investigar y por eso los Ministerios se están articulando con Colciencias y
éste toma un nuevo giro, una nueva cara en materia de educación (Ley 1286 de 2009).
La
universidad del futuro adopta los ejes que reseñábamos anteriormente y los
condiciona a un nuevo paradigma, uno que es multidisciplinar, que no comprende
calendarios académicos ni tiempo ni estructuras físicas, sino una amplia red de
información manejada en Bits y Bytes,
en donde el concepto de educación es global, de baja demanda (económica) y la
universidad pasar a ser una “ciudad” a transformarse en una “idea”.
Entre
otras tantas características, la universidad del futuro requiere de unas
implicaciones tecnológicas dadas en función de formar profesionales autodidactas
en su aprendizaje, capaces de liderar y mediar procesos a través de cualquier
red de comunicación en tiempo real, ágil en el manejo de las TIC y con un
concepto diferente de lo que significa aprender dentro de la era digital.
I
Imagen tomada de Internet
Desde
esta perspectiva el modelo de esquema de universidad digital, se orienta a
partir de una serie interoperable de interfaces, canales, servicios de negocio,
infraestructura y demás, en función del estudiante y no al revés, hablamos de
mecanismos de enseñanza que se apartan de la extensas clases magistrales para
sumergirse en vídeo conferencias, chats, trabajos colaborativos en red,
animaciones, mapas digitales, audios y en sí, de muchas otras herramientas de
enseñanzas, ajustadas a la nuevas formas de aprendizaje. La universidad del
futro es el gran reto digital de las sociedades contemporáneas y de los
sistemas de gobierno actual, especialmente en Latinoamérica.
Bibliografía:
ORUETA, Jaime, y MENGUAL, Laura. 2008. Libro Blanco de la Universidad Digital
2010. Colección Fundación telefónica. Editorial Ariel. Capítulo 1: Universidad
Digital 2010.
[1] Enseñanza- aprendizaje, Investigación, Proceso de gestión
universitaria, Gestión de información en la institución, Formación y cultura en
Tic, y Organización de las TIC. Pag. 31.
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